大学生计算机基础教程篇1
[关键词]计算机；基础课程；教学改革
现代社会是一个科学技术型的社会，随着计算机在人们日常生活中的大量广泛的应用，当代大学生必须对计算机有着最基本的掌握，如果学生不能熟练的掌握计算机的应用，会导致以后的工作生活中遇到很多的困难，但是目前我国在计算机基础课程的教学上还存在着一些问题，本文就计算机的基础课程教学现状和改革的有效方法进行几点研究，仅供参考。
一、计算机基础课程教学现状
1、学生的计算机基础不同
由于我国近几年都在加快对中小学生的计算机启蒙教育，以及计算机已经基本普及到全国老百姓的每家每户中，很多的学生在进入大学校园的时候，已经对计算机能够基本应用，有的学生在课外兴趣班中学习到了很多的计算机知识，甚至还有一些对计算机很有钻研的学生，连网页设计和一些应用软件都能熟练的应用；但是也有很多学生从来没有接触过计算机，不能对计算机熟练的操作，有的可能都不具备基础的打字能力，那么就导致了学生学习计算机基础课程的起点很不相同，给计算机的基础课程教育带来了很大的教学困难。
2、计算机基础课程设计不合理
有些学校对于计算机的基础课程的设计还不够合理，比如有时开设的计算机课程非常的单一，而且学生的学习时间也很短，和其余的专业学科没有紧密的联系，导致了对计算机课程的教学过于孤立，缺少一定的完整性和系统性，使学生不能把真正学习到的知识应用到实际的生活工作中，如果学生不能学以致用，这样的计算机基础教学就失去了其真正的教学意义，没有达到计算机基础课程教学的目标，不利于培养学生的实践操作能力。
3、没有树立正确的学习观念
有很多非计算机专业的学生对于计算机基础课程的学习不够重视，上课就像是上网一样，在计算机教学课程上挂QQ聊天，玩游戏弄空间，教师如果断网，他们就会玩一些单机游戏，就是没有学习计算机基础知识的兴趣和热情，他们觉得只要期末的时候考试能不挂科就行了，并没有树立起学习计算机课程的正确观念，导致他们对教学内容没有主动性，只是扮演着被动的角色，这种对计算机学习的错误观念对于教学效率和质量都有很大的影响。
二、计算机基础课程教学改革的有效方法
1、树立学生对于计算机正确的学习观念
要想进行计算机基础课程的教学改革，必须要先从学生的学习观念上入手，对于大多数学生的被动学习思想进行一定的正确引导，使学生能够从本质上改变对计算机课程的学习态度，教师可以在计算机基础课程的教学中，以学生的爱好兴趣作为出发点，做一些能够调动学生积极性的课程设计，把学生带入到生动、有意思的教学活动中，使学生能够从心里有着学习课程的强烈欲望，从而慢慢的改变学生的学习观念，有利于推进计算机课程的教学改革。
2、合理的设计计算机的课程设置
教师在教授计算机课程的时候，应该结合学生的不同专业性质，进行有针对性教学设计，设计好教学计划和教学进度，改变传统的计算机教学模式，注重学生的实际操作能力，并且在教学课堂上要精讲多练，即对于教学内容进行精心的备课，抓住其基础性的知识和重点难点，对这些内容进行详细清晰的讲解，然后让学生们根据授课内容，不断的进行操作，增强学生的实际动手能力和协调性，对知识能有着更为深刻的理解和掌握，只有合理的课程设计，才能提高计算机基础课程的课堂学习效率。
3、提高教师的综合职业素质
计算机技术随着社会一直在不断的发展，那么对于计算机老师的综合素质就有了更高的要求。教师作为教学活动中主要的引导者，在教学中扮有非常重要的角色，要想推进计算机基础教程的改革，就要努力建设一支高素质、高水平的师资队伍，学校对于计算机教师要紧跟时代的发展，进行定期的培训，灌输更为先进的思想，更新教师原有的“知识库”，增强教师的综合职业素质，才能在计算机教学中教授给学生最新的知识，使得教学内容更有现代化的气息，才能够保证计算机教学课堂的教学质量。同时学校也应鼓励计算机教师进行一些科研和教研的活动，开展一些计算机的讲座等等，有利于加强教师队伍的建设，提高教师的专业水平。
4、结合现代化多媒体教学技术进行教学
随着我国现代化技术的迅猛发展，现代化科学技术在生活中有了非常大的应用，那么在计算机基础课程的教学中，应用多媒体教学就有着非常大的现实意义，利用学校的多媒体设备，进行一些计算机的基础演练和讲解，利用多媒体的生动性和直观性，集中学生们的注意力，提供一些有趣的学习素材，并给学生留有丰富的想象空间，培养学生们的自主创新意识和自主学习能力，尤其在多媒体放映的时候，教师可以走下讲台，观察学生学习的主要难点，为学生进行疑难问题的解答，并进行一些正确引导，对学生们的学习给予充分的鼓励，同样对于一些优秀的学生，可以让他们上讲台分享一下学习经验和方法，既能满足学生的表现欲，又能对学生的表达能力进行锻炼，使其对于计算机基础课程的学习有着很大的主观能动性。
三、结束语：
如果想加快我国计算机基础课程的教学改革，就一定要根据学生的不同需求进行教课，及时的树立学生们学习计算机基础课程的正确观念，打消他们的消极思想，鼓励学生们进行自主学习和操作，结合多媒体教学技术进行计算机基础课程的教学。学校方面则要加强自身的计算机教师队伍的建设，改变原有的教学模式，进行创新教学，注重精讲多练，培养学生的实际动手能力，为我国培养出适应社会发展的高素质人才做出贡献。
参考文献：
[1]杨春燕，刘庆存，孙亚楠.计算机基础课程教学改革初探[J].电脑知识与技术，2008（8）
[2]张春华.浅析计算机应用基础课程的改革[J].科技致富向导，2011（22）
[3]张俊玲，刘鸿波.非计算机专业计算机基础课程教学改革探索[J].实验室研究与探索，2009（11）
大学生计算机基础教程篇2
关键词:教学质量;计算机基础课程改革;建设规范
随着计算机及应用技术的迅猛发展,计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分,教育部2007年2号文件明确地指出了“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力,以及利用网络资源进行学习的能力”[1]。非计算机专业的计算机基础课程教学在本科教育中与数学、外语一样,具有基础性、普及性,同时还有实用性、不可替代性,是大学教学中不可或缺的一部分。
为进一步推动广东省高校计算机基础课程的教学改革,2009年6月,广东省高校大学计算机课程教学指导委员会组织省内高校开展了“广东省高校大学计算机基础课程教学改革项目”(以下简称“项目”)的探索与实践,旨在集中全省各高校计算机基础课程的一流师资,在较短的时间内,以共建共享的方式完成优秀计算机基础课程教学资源建设,并开展多种形式的教学模式改革探索,最终实现优秀教学资源、教学思想的共享,从整体上提高我省大学计算机基础课程的教学水平。
1项目建设背景
2007年1月至5月期间,广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会对省内高校的在校学生、一线教师、毕业生及企业进行了“广东省高等学校计算机课程教学改革调查”,从不同的侧面为广东省高校计算机课程改革提供重要的参考数据。在此调查报告的基础上,广东省教育厅高教处确立了广东省高校计算机基础课程改革的主导思想为“面向社会,针对岗位,强化能力,促进发展。”[2]
为适应新时期对高校人才知识结构的要求,计算机基础课程必须结合广东省用人单位的应用需求以及经济发展的实际情况从教学理念、课程设置、教学方法到教学模式等方面都需要做出相应的改革。2007年9月,广东省教育厅高教处决定以华南师范大学为试点,在课程体系、课程设置以及教学模式上进行全面的计算机基础课程改革尝试。经过两年的教学实践证明,华南师范大学计算机基础课程改革提高了学生计算机实用技能应用能力,培养了学生自主学习意识、增强了学生自主学习能力,促进学生在专业学习过程中主动应用计算机技术及工具辅助学习,提高专业学习的效率。[3]
华南师范大学在广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会的指导下,根据教育部计算机基础课程教指委关于计算机基础课程改革的精神,制定了大学计算机课程“三层次”课程体系,并通过对课程设置、教材开发、教学方法转变等方面进行了积极的探索[4],验证广东省高校计算机基础课程改革指导思想方向的正确性与方法的可行性。
2项目建设意义与指导思想
项目以《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件为指导,结合教育部计算机基础课程教指委关于《计算机基础课程教学基本要求》的精神,以“面向社会,针对岗位,强化能力,促进发展”为宗旨,围绕教学改革和资源建设的核心,以项目形式培养、打造出优秀的教改团队,提高教师教学科研水平,推动广东省高校计算机基础课程教学改革。
项目旨在使广东省内高校计算机基础课程教师能借助先进的教学理论与方法,在现代“计网信”(计算机/网络通信/信息)技术的辅助下,以国家精品课程建设的标准,紧紧围绕实现“因需施教、因人施教、学以致用,强化能力,培养学生自主学习意识和能力”的思想,在网络学习资源、学与教案例(模式)、练习与试题库、实验指导、电子教案和立体教材等方面,组织高校优秀教学团队积极参与,逐步建立以智能化学习系统为平台、以广东省大学计算机课程资源库为基础、教学目标明确、教学结构灵活、教学内容实用、易于实施、实用性强的课程包,以满足多类别、多层次高校的教学需要和学生的学习需要。
3项目建设内容
3.1面向应用的计算机基础课程“三层次”课程体系
随着计算机技术及其应用的不断发展,各行各业的信息化进出不断加速。为了适应信息化社会发展和用人单位信息技术应用实际需求,计算机基础课程教育必须以应用能力为培养目标,在校期间使学生较好掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识与技能,提高学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的信息素养,使学生在今后的工作上能迅速利用计算机技术解决岗位实际问题[2]。
计算机基础课程教学课程体系也应根据计算机技术的发展及人才培养目标而动态地调整。在广泛调查研究的基础上,并结合教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》,广东省高等学校大学计算机课程教指委根据广东经济发展和社会用人单位需求调研结果,经反复研讨论证,于2006年形成了适合广东省高校实际情况的“三层次”课程体系教学建议(如表1所示)。课程教学按不同应用划分层次,每个层次由若干门面向全校的必修课或选修课组成,每个层次都有其基础教学内容和目标,形成一个完整、独立的计算机公共课程教学课程体系。
3.2围绕“三层次”课程体系开展的教学改革
在面向应用的计算机基础课程“三层次”课程体系结构的框架下,广东省高等学校大学计算机课程教指委需要组织全省高校研制开发若干门大学计算机基础实用软件和社会通用工具、学科专业工具软件立体化教学资源,针对各高校专业特点共同完善计算机应用基础课程立体化教学资源,逐步形成广东省高校计算机基础课程课程资源库,使各高校能依托计算机基础课程立体化教学资源开展基于网上资源利用的教学改革试验研究。
项目在2009―2011年间的主要建设内容为:
1)组织各类型高校开展计算机应用基础课程教学改革试验,构建面向适应多专业、多学科的计算机应用基础课程共享教学资源。
在广东省高等学校大学计算机课程教指委的指导下,利用华南师范大学计算机基础课程改革试验中所建成的系列教学资源与学习平台,组织有条件的高校开展计算机应用基础课程基于网上资源利用的教学改革试验。
各学校借鉴华南师范大学计算机基础课程改革中成功的教学模式、教学方法,利用广东省高校教学共享资源库中的教学资源(学习光盘、学习平台、在线学习资源、考试评测系统等),开展以“集中辅助导学讲授+学生自主上机验证”的教学模式的试验,并强调“以学生为主体,教师为主导”的教学指导原则,强化学生的实践应用能力的教育,逐步减少课堂讲授时数,增加学生自主学习的时间和空间,最终转变为在教师指导下依托立体化教材的自主学习。同时,各项目组根据学校学科特点设计满足本校专业的学习案例,最后集合成广东省高校计算机应用基础课程(第一层次)共享教学资源库。
2)组织优秀的教学团队开发工具软件类课程、计算机技术基础类课程立体化教学资源,逐步建立省级计算机工具课程共享“超市”。
计算机基础课程具有较强的实践性、综合性、创造性、工具性、时代性等特点。组织省内有实力的教学团队以先进的教学理论和学习理论为基础,以网络、多媒体等现代信息技术为依托,建立若干门工具软件类课程、计算机技术基础类课程的教学指南(要求)与技能认证标准;并充分体现灵活性、开放性、动态性、立体化的特征,按照《广东省高校计算机基础课程教学资源建设规范》要求,集中各所各校不同学科背景的优势共同开发实用性强、能有效针对专业能力培养的“文字教材―学习辅助光盘―在线学习资源―技能实训”四位一体的立体化教学资源。并通过逐年建设,形成资源丰富、多层次、多类型、多维度的计算机工具课程教学资源“超市”库,适应广东经济发展以及专业应用需求。
3)组织省内实验/实训条件良好的高校探索“计算机语言及系统应用教育”层次的教学模式。
“计算机语言及系统应用教育”层次教学着重于培养学生创新研究能力,探索以项目导向、工学交替等行动导向的教学模式开展计算机技术基础类课程教学,使学生掌握一种高级语言的程序设计方法,培养学生的逻辑思维能力和理解计算机处理问题的方法。
“计算机语言及系统应用教育”层次教学在下列几方面进行课程设置与教学模式的探索,最终形成若干教改示范案例。
(1)项目驱动式的高级程序设计语言资源建设与创新教学模式;
(2)创新性的实验教学与实验设计、仿真实验系统、动漫技术教学与设计;
(3)行业信息化应用系统需求分析与设计。
教改示范案例以教学单元/主题为核心,通过有效的教学设计与教学实践,形成有实际参考价值的教改案例,强调教育技术提高课程课堂教学的方法、手段,以点带面,推动广东省高校计算机基础课程的课堂教学改革。
4)组织开发集计算机技能测试、学习资源个性化推送等功能的计算机基础课程多元自主学习系统;组织省内学校开展基于学分制与第三方认证的计算机基础课程能力检测模式探索。
为满足计算机基础课程教学资源共享、在线学习、统一考试认证等需要,广东省高等学校大学计算机课程教指委将组织开发“广东省计算机基础课程学习网站”,让省内高校能免费使用该学习网站及网站中的学习资源。与此同时,建立学习、评价与跟踪管理网络资源学习平台,并与课程包捆绑一起。各高校选择下载所需的课程包后,便可以立即使用,实现教与学中网络教学资源、立体教材、教学案例和学习评价等相互配合,提高教与学效果。
随着广东省计算机基础课程教学资源库课程的日渐完善,将建立一套以计算机应用能力认证为基础的计算机基础课程体系。在该种新体系下,组织省内学校探索开展基于学分制与第三方认证的计算机基础课程能力检测模式,既可以实现真正的教考分离,又可以让学生在校期间实行不间断计算机技能学习,根据社会的需求培养服务于各专业的应用性人才。
4项目建设规范
为规范所有立项项目最终实现优秀教学资源、教学思想的共享,由广东省高等学校大学计算机课程教指委、教育技术专家和教学管理专家组成的专家指导组制订了指引明确、可操作性强的《广东省高校计算机基础课程教学资源建设规范》,对各种类型立项项目建设什么、如何建设、如何实现共享进行了详细的规定。
4.1计算机应用基础课程教学改革试验类项目规范
各校需根据本校实际情况,制订切实可行的第一层次课程教改的实施试验方案。实施方案覆盖面由项目组根据本校实际确定,可选取若干班级数或大一全体学生,如选取若干班级试验方式的班级数量不少于5个,参与试验的专业不少于3个。
各校可在华南师范大学教学资源包知识点划分的基础上,需根据本校特色、优势专业开发单元学习案例包。案例包需覆盖如表2所示的模块。
4.2工具软件类课程、计算机技术基础类课程立体化教学资源开发类项目规范
本次立体化教学资源建设最终需要形成纸质教材、在线学习活动指引、重难点学习光盘、实验指导、认证考试标准与试题资源开发等,具体需要建设的内容如表3所示。
4.3“计算机创新能力教育”层次教学模式研究类项目规范
教改示范课程要建立一支教学队伍,由主要负责人、主讲人、其他参与教师组成。项目负责人由专业水平高、授课经验丰富的副教授、教授担任(高职高专教改课程要有丰富实践经验的教师担任),案例制作人可以有年青教师担任。通过示范课程的建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。
项目团队选取1～2个教学单元/主题的内容,在2个学期内完成教改实践,并完成示范教学案例的制作。示范教学案例的基本内容包括5部分:课程教学
改革方案、教学单元内容与教学设计方案、教学课件和课堂教学视频。
1)课程教学改革方案:教改方案要体现教师角色的转变、学生地位的转变、教学过程的转变、教学方法的转变。
2)教学单元内容与教学设计方案:选取试验的课程单元内容及其教学设计方案。
3)教学课件与相关资源:选取教改过程中使用的PPT课堂教学课件、网络相关资源、学生作品等。
4)课堂教学视频:试验教学单元的课堂教学全程视频。
5)学生创新实验设计:以项目驱动式的学生实践设计案例。
5结语
展望未来,随着信息技术发展以及信息技术课程在基础教育中的开设,大学计算机基础课程的第一层次教育――大学计算机应用基础将逐步在各高校淡出,以至最终取消。计算机基础课程的教育重点在第二层次(即工具软件类课程、计算机技术基础类课程)和第三层次(即计算机创新能力教育)课程,为了给广东省各类型高校、各专业学生提供“因用而教,各取所需”计算机基础课程教学资源库,广东省高校大学计算机基础课程教学改革项目将组织省内各高校积极探索计算机基础课程教学资源、教学思想的共享,不断提高我省大学计算机基础课程的教学质量。
参考文献:
[1]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[S].教高函[2007]2号,2007.
[2]刘文平,叶惠文,郑德庆,等.广东省用人单位对高校毕业生计算机技能水平需求情况调查报告[J].计算机教育,2008(3):40-43.
大学生计算机基础教程篇3
关键词：中职院校；《计算机应用基础》课程教学；分层教学实践
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）03-018-01
《计算机应用基础》是中职计算机网络专业教学中十分重要的一门课程，其对于学生计算机网络理论基础及专业技术知识的学习十分重要。分层教学法应用于中职院校计算机网络专业教学中能够帮助学生更好的学习计算机网络专业知识及技术，因此在中职院校《计算机应用基础》课程教学中进行分层教学的实践以将分层教学法更好的应用于中职计算机网络专业技术的教学中，从而帮助中职院校更好的开展计算机网络人才培养工作十分重要。
一、中职院校《计算机应用基础》课程教学的现状分析
1、中职院校《计算机应用基础》课程教学的现状
现代社会中应用计算机网络技术的地方有很多，因此中职院校也愈来愈重视计算机网络专业的教学。目前中职计算机网络专业教学的主要内容有计算机办公软件的应用、网站的设计与制作、计算机软件制作、计算机硬件的检修与维护等。中职院校计算机网络专业开设的课程也大多是这些内容相关的教学课程，据相关统计开设《计算机应用基础》课程的中职院校很少。《计算机应用基础》课程的教学旨在教授学生最为基础的应用知识，其是适应现代社会计算机网络人才需求的。现代社会所需求的计算机网络专业人才对于其计算机理论知识的要求不高，其更加注重中职院校培养计算机网络专业人才的计算机实践操作能力及技术，因此在中职院校计算机网络专业教学中学生所掌握的计算机网络理论基础只需要满足学生对计算机网络实践操作技术的学习即可，不需要学习太多过于深奥的计算机理论知识，而《计算机应用基础》这门课程就很适应现代社会对计算机网络专业人才培养的教学要求，但目前中职院校开设《计算机应用基础》课程的很少，即使开设了该门课程其教学的课时也是十分有限的，这对中职院校培养适应社会需求的计算机网络专业人才是十分不利的[1]。
2、中职院校《计算机应用基础》课程教学的主要方式
随着现代新媒体技术的不断发展，目前大部分课程的教学都采用新媒体技术进行课堂教学，中职院校《计算机应用基础》课程教学也不例外，老师也一般采用新媒体技术进行其教学。新媒体进行《计算机应用基础》的课堂教学主要是通过在课堂上展示PPT的形式进行的。这种教学方式大大增加了《计算机应用基础》课堂教学的内容，其还能更加直观明了的将该门课程教学的知识展现学生面前，其大大增加了《计算机应用基础》课堂教学的速度及内容，但这种教学方式也使得学生的自主学习能力及学习积极性有所降低[2]。
二、中职院校《计算机应用基础》教学中应用分层教学法的原则
中职院校中《计算机应用基础》课程教学分层教学实践应该遵守两个原则，即因材施教的原则与最优化教学过程的原则。因材施教的原则指的是对学生有针对性的教学。中职院校的学生的层次及个性特征差异很大，分层教学强调根据学生的个性特征及学习情况对学生制定有针对性的教学方式。使学生产生个性差异及学习能力差异的主要应素有学生的年龄、学生的性格、学生具备的计算机基础知识等。因材施教的原则需要老师充分了解学生，掌握学生所掌握的计算机基础水平，发现学生的兴趣爱好，了解学生的身心特征，从而制定适应学生个体发展的计算机应用基础学习的教学方法，进而帮助学生更好的学习计算机应用基础，同时也促进了学生的个性化发展。最优化教学过程的原则指的是制定最适应学生学习的计算机应用基础最佳教学方案。最优化教学过程原则实现起来十分困难，老师制定最优化的计算机应用基础教学方案需要在充分了解学生的基础之上，同时还要求老师具备一定的教学经验，能够根据学生的个性特征及学习情况制定最适应学生学习的教学方案，这对计算机应用基础教学老师的教学能力要求很高。最优化计算机应用基础教学过程主要包括两个方面内容的最优化，即教学时间的最优化与教学内容的最优化。首先应该合理规划计算机应用基础课程的教学时间。分层教学法强调教学难度循序渐进，逐渐加深，因此其需要合理安排计算机应用基础各部分内容的教学时间。其次其教学内容也需要科学的规划。计算机应用基础课程教学的内容很多，在制定的时间内完成该课程的教学且还需要由浅及深、由简及难的安排其教学内容，从而达到分层教学的目的[3]。
三、中职院校《计算机应用基础》课程教学中分层教学实践教学方法
中职院校《计算机应用基础》课程中分层教学法的实践教学主要是通过对学生分层、对教学目标分层、教学内容分层实现的。学生分层就是要根据班级学生的学习能力、计算机知识基础、理解能力将学生划分为不同的层次，将同层次的学生划分为一个小组，对各个层次的小组制定适应其学习的教学计划，采用最佳的教学方式，布置有层次的教学任务，从而提升各个层次学生学习《计算机应用基础》知识的效率。目标分层就是老师在不同教学阶段制定不同有层次的教学目标，并根据各个层次的教学目标制定适宜的教学内容及教学方案。教学内容分层就是将教学内容划分为几个层次，教学内容层次的划分需要注意逐渐加深，逐步提高，从而使学生循序渐进的学习计算机应用基础知识[4]。
分层教学法能够提升中职院校计算机网络教学的质量及效率，因此研究中职院校《计算机应用基础》分层教学实践对于提升计算机应用基础教学的效率及中职院校计算机网络教学的质量十分重要。
参考文献：
[1]严淑玲.中职院校《计算机应用基础》分层教学实践的研究[J].课程教育研究，2014，（32）：246-246.
[2]吴慧.关于中职生《计算机应用基础》课程教学现状的分析及改进对策研究[D].内蒙古师范大学，2012.
大学生计算机基础教程篇4
2(X)4年6月5日江苏省高校计算机基础教学工作委员会在东南大学召开了两年一次的计算机基础教学研讨会”，教育部、省教育厅、全国高校计算机基础教学研究会、东南大学、省有关高校、出版社和电脑公司的代表参加了会议，与会的省高校有120多所，代表150多人。会议的主题是传达并研讨两个重要文件，第一个是:教育部制订的新世纪我国高校计算机基础教育白皮书”〔’〕;第二个是:教育部高教司组织制订的高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求”(2003年版)[z1(该文件的正式出版物见参考资料[3])。现把这两个文件的要点作一介绍，并结合两个文件的精神对我院的计算机基础教学就个人的理解和思考提出建议。一、对计算机基础教学的思考和建议上世纪末高校的计算机基础教学曾明确地提出了三个层次的课程体系，即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。进人21世纪，形势发生了很多变化:1.社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等已向我们走来。2.用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机和外语水平成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。3.中小学计算机教学开始步人正轨，教育部已制订出规划和大纲，在21世纪前10年内要逐步普及中小学信息技术教育，高校新生的计算机知识起点有显著提高。4.计算机技术更多地融人了专业科研工作和专业课的教学。以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的有机组成部分，各专业对学生的计算机应用能力也有了更加明确和具体的要求。5.大多数高校的计算机基础教学已经有了良好的基础，许多高校有了相应的计算机基础教学组织机构，有了一支相对稳定的教师队伍，普遍加大了对计算机设备的投人，学生的上机环境和教师的工作条件有了明显的改善，校园网及学校信息化建设已初具规模。在这样的形势下，对新世纪的计算机基础教学的思考与建议是:1.计算机教学的目标和定位:目标:培养学生具备利用计算机解决本专业领域中问题的能力、培养学生理解计算机科学的一些思想和收稿日期:2《刃4只拓ee24方法、构筑学生合理的知识结构以及素质教育。定位:(l)掌握计算机软硬件的基础知识。(2)具备使用典型的专用软件(包)和工具来解决本专业领域中问题的能力。(3)具备利用数据库技术对信息进行管理、加工和利用的意识和能力。以上三条是对每一个大学生的基本要求。(4)具备通过建模编程、在本专业领域中进行科学计算的基本能力(偏理工科专业)(5)掌握计算机硬件的基本技术与分析方法，具备利用计算机硬件及接口技术解决本专业领域中问题的基本能力(偏工科类专业)(6)具备专业领域中计算机应用系统的集成与开发能力(较高要求，对部分学生)后三条是针对某些学校、某些专业或部分学生的。2.计算机教学的构成和分工:(1)大学公共基础课层面上的计算机基础教学:大学计算机基础课程如同数学、外语一样，是一门或一组必修的基础课，内容不针对某一专业，主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术和应用，如程序设计、数据库技术、多媒体与网络技术、以及硬件技术基础等。在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用。(2)与专业教学相结合的计算机教学:计算机技术日益深人到各专业领域，在专业课的教学中已大量涉及计算机的知识与技术，一些专业课已将计算机软硬件作为必备的工具。决定了学生在本专业领梦中应用计算机解决问题的能力和水平。(3)随着中小学信息技术教育的普及，大学计算机文化层次的教学内容下移到中小学，但各地区发展不平衡，新生的计算机水平差异很大，解决这个问题的建议是:计算机文化基础课开成选修课或开出不同档次的课程。上述三部分的计算机教学有区别、又有衔接，注意学习期间不要断线。3.依托和发挥计算机学科优势，统筹学校的计算机教学:目前大部分高校都有计算机系或专业，但在一些学校中，计算机教学分为计算机专业的计算机教学和非计算机专业的计算机教学，并形成一支专门从事计算机基础教学的师资队伍，使计算机专业与非计算机专业的计算机教学处于分离状态，这带来了一些弊病。建议在有条件的高校中，将计算机教学作为一个整体来研究，统筹规划、协调组织。在师资培养、课程建设、实验室建设等方面积极组织计算机系的教师参与，使计算机系在非计算机专业的计算机基础教学中发挥更大的作用。4.为学生营造多样化的计算机学习氛围:专业的要求、个人的兴趣、项目的驱动、就业的导向。多种因家致使学生学习计算机的热情不减，对计算机课程的期望值也在升高，希望能开出不同档次、不同类型的计算机课程，以满足各自不同的需求。因此，在统筹规划计算机基础教学的前提下，应该考虑为学生选修计算机课程提供更大的选择空间。(1)计算机系的部分课程向非计算机专业的学生开放，让其选修。(2)开设计算机辅修专业(或双学位)，学一个主修专业，再学一个辅修专业，有利于复合型人才的培养。#p#分页标题#e#(3)设立一些计算机与其他学科交叉的课程供选修。(4)计算中心(或类似机构)可以面向全校学生开设一些技能性的培创l{课程，将计算机教育引人第二课堂。计算机基础核心课程、实用性的选修课程、计算机专业类课程、融人各专业的计算机课程，共同构筑了非计算机专业学生的选课菜单。5.教学环境建设与教学方法、手段的改革:在计算机基础教学中，集中上课”和上机辅导”是两个主要的教学环节。教学手段和方法为:单纯的黑板+粉笔”;计算机+大屏幕，’;网络化教学平台”。网络化教学平台是在校园网支持下的现代化教学环境，是当前的发展方向。网络化教学平台的建设包括:(1)功能设计要充分考虑教学过程中的师生行为，将传统教学中的主要环节融人其中，做到信息可见、过程可控、资源可重用;功能简洁实用，不宜过多。(2)师生界面要能够定制，以满足课程或教师的不同需求。(3)课程主页可包括以下栏目:公告栏、课程信息栏、电子教案栏、教学资源栏、答疑区、作业区、讨论区、测试区等。(4)资源建设是核心，为学生提供学习教学课件、参考资料、查询手册和联机帮助信息。为教师提供素材库、试题库等备课资源。网络化教学平台为学生提供了一个理想的数字化学习环境，支持研究型学习、案例式学习、发现式学习、资源型学习、协作型学习等多种教学模式，有利于学生创新能力的培养和个性化发展，计算机教学应该在这方面进行有益的尝试。应根据具体情况选用教学环境、应用教学方法和手段，要扬长避短，合理搭配，为我所用。检验教学环境、教学方法和手段好坏的唯一标准是教学效果。6.加强实验教学，注重能力培养:实验教学重在培养学生的上机动手能力，知识综合应用能力，独立分析问题和解决问题的能力，创新能力和团队精神等。计算机基础课的实验学时与讲课学时之比一般应不低于1:1。实验课可以是:课堂教学的上机练习、也可以单独设课(如硬件实验、案例开发等)，在完成实验报告、通过考核后即可获得学分。上机实验的类型:(1)基础与验证型实验:涉及相关知识点，理解、验证、巩固型。(2)设计与开发型实验:项目、课题型;重在案例教学，是教改重点。(3)研究与创新型实验:研究题目，培养研究能力和创新意识。建议各校在保证一类实验基础上，着手第二类实验的开设，有条件的尝试开出第三类实验。7.在课程建设中要积极引入国产软件:软件在计算教学中占有举足轻重的地位，当前，高校计算机课程所采用的教学软件也逐渐趋于多样化，但国产软件比较欠缺，甚至是个空白，所以如何在计算机课程中引人国产软件，应纳入计算机教学改革的议事日程。8.教材建设要体现课程特点:教材建设是计算机基础教学下一步的改革重点，建议:(l)基础核心课程教材，强调基础性、系统性，基本概念、基本技术与方法。(2)教材反映计算机技术的新发展，特别是技术性、应用性的内容。(3)要编写一些有专业特色的计算机教材。(4)要重视案例课程的教材研究，适应教师指导下学生自学的教学模式。(5)要重视实验教材的建设。9.高素质的师资仍然是关键:高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础教学与改革的关键。必须提高师资队伍的层次，主讲教师中80%人员要具有硕士或更高学历;教辅人员应不低于本科学历;各类人员应限定为计算机专业(或相近专业)。保证从事计算机基础教学的教师每2年中有不少于3个月的进修学习时间。对于教师队伍管理方面，要制定考核制度，引人竞争机制。对于从事计算机基础教学的教师，学校应给予必要的政策倾斜，使他们能安心计算机基础教学工作。要稳定一支高素质实验师资队伍，一类是设备维护队伍，一类是实验辅导队伍，要加强对实验队伍的考核量化，提出有效的考核激励机制，使他们感到有奔头，自觉提高工作积极性和责任感。ro.建立计算机基础教学的评价机制:为保证计算机教学质量，促进教改，应建立计算机教学的评价体制，制定具体的检查内容，评价标准及实施细则，主管部门应检查落实。评价标准的参考内容:(1)是否有明确的组织机构负责规划、组织计算机教学，是否有明确的单位承担计算机基础教学。(2)是否形成了一支稳定的从事计算机基础教学的师资队伍。(3)在学生的培养计划中，是否体现了对学生的计算机知识与能力的培养，符合白皮书要求的教学大纲。(4)是否制定了近几年的计算机基础课程的建设目标和具体规划，措施是否落实。(5)计算机课程引人国产软件的工作是否有具体规划和配套措施。(6)计算机课程的考核是否注意平时成绩的评定与上机能力的考核。(7)计算机基础课是否充分并恰当地利用了多媒体教室和网络化教学平台。(8)计算机实验室硬件配置及环境能否满足计算机教学内容及实验教学的要求。(9)学校是否有固定的专项资金和设备的投人，用于计算机实验室及网络教学平台的建设。评价的目的是为了进一步加强和提高计算机基础教学工作。二、计算机基础教学的内容组织与课程设置1.计算机基础课程的教学目标#p#分页标题#e#(1)掌握计算机软硬件的基础知识，以及程序设计、数据库、多媒体、网络等方面的基础概念与原理，了解信息技术的发展趋势。(2)熟悉典型的计算机(网络)操作环境及工作平台，具备使用常用软件工具处理日常事务的能力。(3)应用计算机进行信息处理:程序设计和问题求解、数据库技术、多媒体技术。(4)培养良好的信息素养，能够利用计算机手段进行表达和交流，利用Intemet进行主动学习，为专业学习奠定必要的计算机基础。2.计算机教学内容的组织及其结构描述计算机基础知识的结构分为四个领域:(l)计算机系统与平台;(2)计算机程序设计基础;(3)数据分析与信息处理;(4)信息系统开发。计算机基础知识领域涉及的内容分为三个层次:(l)概念性基础;(2)技术与方法;(3)应用技能。3.课程设置(1)《大学计算机基础》(2)《计算机程序设计基础》、《c或c++语言程序设计》、《c++或java语言程序设计》、((vB、vC++或Delphi语言程序设计》(3)《计算机硬件技术基础》(微机原理与接口、单片机原理与应用)(4)《数据库技术与应用》(5)《多媒体技术与应用》(6)《网络技术与应用》对于不同的专业，建议各校采用1+x’’方案，即:《大学计算机基础》+若干必修选修课程，例如:电子控制类专业:《大学计算机基础》+必修《计算机程序设计基础》、《微机原理与接口》、《单片机原理与应用卜选修《网络技术与应用》等。科学计算类专业:《大学计算机基础》+必修《计算机程序设计基础》、《多媒体技术与应用》+选修《数据库技术与应用》等。信息管理类专业:《大学计算机基础》+必修《计算机程序设计基础》、《数据库技术与应用》、《网络技术与应用》、《信息安全保证)}+选修《多媒体技术与应用》等。辅助设计类专业:《大学计算机基础》+必修《计算机程序设计基础》、《计算机辅助设计》+选修《多媒体技术与应用》等。基本应用类专业:(中文、外语、历史、哲学、艺术、医学等)《大学计算机基础》+选修《数据库技术与应用》、《多媒体技术与应用》等。关于高校文科类专业的大学计算机教学基本要求(课程标准)，请参阅陈[s]。建议各校开设的选修课有:Web数据库设计与应用、网络程序设计、XML程序设计、软件开发环境与工具等。4.《大学计算机基础》的主要教学内容:基础知识、操作系统基础、计算机应用基础、信息系统安全社会责任、信息化社会法律意识与道德规范三、对我院计算机基础教学的思考与建议根据对文件要点的思考与理解，有以下的认识和建议:1.计算机基础教育白皮书是教育部对新世纪高校计算机基础教学的纲领性指导文件，虽然主要是针对本科教学而言的，但对于高职高专类学校也具有明确和具体指导意义。2.计算机基础教学”的含义应理解为:是大学公共基础课层面上的一门或一组必修的基础课程，相当于包含通常所说的计算机公共基础课和专业基础课;或者理解为是计算机文化基础类和计算机技术基础类的课程;由于中小学信息技术类课程的开设，原先大学所学的计算机文化基础类课程已下移至中小学;因此大学期间，学生要学的计算机课程应包含计算机基础”类课程和与专业相结合的计算机应用”类课程。3.明确非计算机专业”类学生和计算机专业”类学生的区别;非计算机专业”类学生的包含范围非常广，包括理工、文史、医农、艺术等类学生;目前文科类学生的大学计算机教学基本要求已经制定，并已出版。对于我院的绝大多数专业，都属于非计算机专业”，今后这些专业的有关计算机教学计划的制定，建议一定要参照这两个文件的要求。4.我院的计算机基础教学工作已进行了六年，对照新世纪高校计算机基础教学的要求，特别是计算机基础教学的评价机制的要求，提出如下建议:(l)我院的计算机基础教学，总的来说，是由信息系承担的，当然有的系的教师也在本系进行计算机基础方面的教学工作;但我院确实没有明确的组织机构在负责规划计算机基础的教学工作，所以建议由分管教学的副院长和教务处牵头，组织全院各系共同讨论我院计算机基础教学的建设目标、具体规划、体制、教学计划制定和其它有关问题，并进一步落实。(2)在信息系有一支从事计算机基础教学的师资队伍;但这支队伍不能说是很稳定的，要稳定这支队伍，建议领导要采取措施，包括引进、管理、待遇、进修提高等;同样，实验师资队伍，包括设备维护队伍和实验辅导队伍，也面临相同的问题。(3)建议教务处组织各系制定教学计划的老师认真学习两个文件的精神，在制定学生的培养计划时，一定要体现对学生的计算机知识与能力的培养，制定出符合白皮书要求的教学大纲和计划。(4)《大学计算机基础》课程作为大学生人学后第一门必修的计算机基础课，这门课如何设置?教材如何选?如何教?如何与省计算机等级考试一级B相衔接?目前我们教这门课的教师面临着很多问题:一是，人学新生的计算机基础水平比以往有很大提高，但程度上参差不一，程度高的学生能否通过人学后的考试，成绩在优良以上者可以免修该课程并取得学分。根据白皮书的建议解决这个问题的方法是:计算机文化基础课开成选修课或开出不同档次的课程，这一建议在我院如何实施?二是，江苏省计算机等级考试中心推荐的凡学计算机信息技术教程”和实验指导两本书，教师们一致认为对高职高专类学生太深，理论性内容太多;实验内容主要靠学生自学完成，这种教学方式不适合我院的学生。但如果不选这套教材，我院是否还继续参加省计算机等级考试的一级B和其他语种?如果照此情况发展下去，我院的通过率将会更低，我院的计算机基础教学如何与省里同步发展?#p#分页标题#e#三是，目前我院使用的教材计算机应用基础(windowsZ仪旧版)”已趋落后，如何选择适合我院学生情况的教材?根据教育部文科类专业的大学计算机教学要求，公共基础教学的内容由十大模块组成，对不同的专业还有不同的组合方式【3]，这样一来，大学计算机基础课程的教学工作，要求将更加细化、更加因专业而施教，教材的选用也更复杂，这件工作迫在眉睫，我们感到必须认真组织有关系部讨论，具体落实。四是，教这门课程的教师流动性太大，往往新来的教师教了一个学期，就去教别的课程，真正长期教这门课的教师太少，建议固定一些教师长期教这门课，并开发出或引进一个实用的网络化教学平台，采用互动的教学方法，在教师辅导下，供学生选修和自学，最后通过考试取得学分。(5)根据我院生源的特点，除大学计算机基础”外，其它的计算机基础类教材尽量选用理论够用，重在实践”的高职高专类教材，加强实践教学和案例教学，培养学生的动手操作能力;并争取开出多种类型的课程供学生选修。(6)计算机课程引人国产软件的工作要有具体规划和配套措施。例如办公自动化软件，可以考虑采用无锡永中Offices或金山WPSOffice，等。(7)建议研究和着手建立用于计算机基础教学的网络化教学平台，对于不同的课程建立不同的网络化教学平台，可以从一两个课程着手，有现成的优秀的就引进，没有的就自己开发，把这一建设从无到有，逐步地发展起来，这是当前计算机基础教学改革的发展方向。(8)根据招生情况，每学年应有固定的专项资金和设备的投人，用于计算机实验室、网络化教学平台的建设，并引进优秀的软件和国产的软件，不仅更新硬件环境，也要更新软件环境。
大学生计算机基础教程篇5
【关键词】高校，基础计算机，教学，对策
一、高校计算机基础教学的发展现状
首先，当今中国根据国际形势的变化，对高校计算机基础教学的投入越来越大。教育部立项要对计算机基础教学方式进行改革，因此近几年在全国各地区很多高校对计算机基础教学的研讨会不断地在召开，研讨的内容是对计算机基础教学方式的改善。
其次，高校计算机基础的教学在全国已经取得成效，最近几年当中，全国多数高校在按照之前的改革文件进行对计算机基础教学进行改革，其中有对计算机基础教学的三个体系，即计算机的应用基础和文化基础以及技术基础，并根据这些课程体系设置了相应的计算机基础教学课程。对高校大学生进行学习计算机基础知识的培训有着积极和推动的作用，并在此方面取得了让人自豪的成效。
再次，虽然目前高校计算机基础教学取得了很好的成绩，但在这个时代中也有其局限性的问题存在并不断地发生。这也给从事计算机基础教学的工作者摆出了很多困难。其一，在高校计算机基础教学的方式上存在问题，教师的备课积极性很大程度上的降低，一味地在上课中按照电子屏幕来讲课，降低了沟通机会，使得上课气氛没有活力。而这种乏味的理论课程和上机课程的问题的出现，其根源就是由老师造成的，他们没有注意到学生是教育的主体，没有发挥出学生的发散性思维和创新能力，限制了学生对计算机进一步深入的了解。其二，近几年很多高校在大量招生，造成了教学师资方面力量的不足，影响了大学生对计算机基础知识更高的学习。有些学生在未进入大学之前就已经掌握了基础教学的课程要求出，而对后期计算机基础教学的反应能力有所降低。其三，如今的计算机教学基础课程仍然是在按照很多年前的教学方式和教材，而计算机的更新速度特别的快，导致很多计算机的性能很多大学生不会使用。其四，计算机基础教学方式的落后同时也影响了大学生对计算机现实生活的实践水平，更影响着大学生的就业问题。而目前我国在计算机方面的人才极其匮乏，没有在对计算机硬件和软件有创新水平的人才。其五，现在很多高校开设了对计算机实践能力等级的考核，这主要是对大学生计算机应用能力的一个衡量标准。
二、高校计算机基础教学的在教学管理方面的改革手段
首先，对高校计算机基础教学管理部门的领导阶层进行改革，使新媒体教学的发展更加完善，对计算机教学设备等进行专业人士管理和保护。领导部门要积极协调各个计算机设施部门之间的关系，处理好高校计算机基础教学对大学生计算机教育的工作；领导也要解放自我思想，大力发展和改革高校计算机基础教学的教学方式和教学内容，为大学生学习计算机基础课程提供有力的条件。
其次，由于计算机硬件设施更新速度快，使得计算机教育工作者对计算机更新后的硬件掌握程度偏低，这就要求计算机教育工作者要对自己的教学水平进行进一步的提高，而后通过自身水平来建立具有活力的课堂气氛。为了使教师计算机基础教学能力能够赶上更新速度，就必须对教师的计算机水平进行深入的培训，主要从现代网络信息对基础教学的帮助和计算机基础教程的理论研究以及多媒体教学形式的改革。要做到让老师能够愉快地接受培训，就要激发老师对计算机基础教学教育的信心，并且在很大程度上多鼓励多赞颂教师的教学能力，这样才能使高校计算机基础教学稳定的向前发展。
最后，高校应该对计算机基础教学的工作提供更多的研究项目，研究目的是怎样在教育理论的指引下，对教学形式和教学内容以及教学结果的改革；怎样利用计算机课程的性质，对高校大学生的计算机基础教学选择具有专业性的课程；是怎样结合在实际的教学背景下，对网络教育和多媒体教育等教学形式的结合运用；是怎样引导学生能够独立的完成学业，对高校大学生学习计算机基础知识有着积极作用。
三、有效提高高校计算机基础教学的教学方法对策
首先，确立明确的计算机更新的目标。在使用计算机的过程中，计算机的更新速度很快并且实践能力也很强。根据对计算机基础教学发展的性质和社会需要具有实践能力强的计算机人才，要求高校必须培养计算机实践能力强的人才。
其次，开放计算机基础教学的公共课堂，发挥其互动交流的作用，这比在上文化课的课堂更为有趣和达到教学目的。很多高校教师在同一专业的课比较多，因此在计算机公共课堂能够相互之间的沟通，对计算机基础教学改革进行研究，其他专业老师也可以对自身的教学问题进行解决，这样能使教师的教学水平得到调高，保证了高校的教育目标的实现。
再次，建设互联网教育空间，随时更新网络教学内容，促使高校大学生能够在第一时间掌握所学专业的最新状态和补充其他学科的知识。另外大学生也可以将自己的学习情况以及困难等信息返回给网络教育，通过网络教育教师与学生相互间在网络上进行沟通，也可以在网络查找需要补充的专业知识，这是一个实时互动的网络教育平台。
最后，设置有效的计算机基础教学实验室，提高教学的实践性，将计算机基础知识的考核方式进行调整，培养大学生对学习计算机基础知识和技术方面的创新精神能力。高校应给大学生提供更多的计算机实践机会，可以使大学生发展自己的想象能力和创新能力，塑造新时代需求的人才。
参考文献：
[1]曹文泉.关于计算机基础教育新阶段的教学改革思考[J].电化教育研究.2005（10）.
[2]王玉芬.高校公共计算机基础教学改革的探讨与实践[J].鞍山师范学院学报.2005（04）.
大学生计算机基础教程篇6
关键词：高职计算机基础课程教学课堂有效性提升路径
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）09（b）-0133-02
高职《计算机基础》课程课堂教学有效性对高职院校院校人才培养有着重要意义，是高职院校计算机人才培养的重要保障。因此，高职《计算机基础》课程课堂教学的有效性受到高职院校的高度重视。同时，高职院校积极探索计算机基础课程课堂教学有效性的提升路径，以提高计算机课堂教学质量。研究高职《计算机基础》课程课堂教学有效性提升路径不仅有利于提高高职计算机基础课程课堂教学质量，而且对学生的发展有着深刻的现实意义。
1高职《计算机基础》课程课堂教学有效性的影响因素
1.1教育目标
教育目标对高职计算机基础课程课堂教学有效性有着重要影响，直接引导着高职计算机基础课程课堂教学，是高职计算机基础课程课堂教学的目标。科学的教育目标能够促进计算机课程教学。在当前教育背景下，高职院校的教育目标是培养应用型人才。因此，高职院校计算机基础课程要十分注重学生的实践锻炼，提高学生的实践技能，加强学生的计算机应用锻炼，提高学生的计算机水平，进而实现高职计算机基础课程课堂教学有效性的提升。
1.2课程内容
课程内容是高职计算机n程课堂教学的主要内容，也是高职计算机课程课堂教学的重要载体，对高职院校计算机基础课程教学有着重要影响。科学合理、适应学生发展的计算机课程内容不仅能够提高学生的计算机技能，而且能够有效提高学生的学习兴趣，加上学生对计算机基础知识的了解，提高计算机基础课程教学质量。
1.3学生因素
学生在高职计算机基础课程学习中居于主体地位，直接影响着计算机基础课程教学质量。因此，学生因素对高职计算机基础课程课堂教学有效性有着重要影响。如果学生能够积极配合教师的课堂教学，那么，计算机基础教学课程的有效性就能够提升。如果学生不能配合教师的课堂教学，那么，计算机基础课程课堂教学的效率就不高。因此，学生对计算机基础课程课堂教学有效性有着重要影响。
1.4教师因素
教师是计算机基础课程课堂教学的组织者和引导者，也是学生学习的帮助者。在计算机基础课程教学的过程中，教师负责寻找并构建教学内容、组织教学活动、讲解课程知识，直接关系到计算机基础课程教学有效性。如果教师在计算机基础课程课堂教学中能够有效组织教学活动，运用科学的教学方法，高职院校计算机基础课程的有效性就能够快速提高。
2高职《计算机基础》课程课堂教学有效性的现状
2.1学生的基本技能
学生的基本技能是高职计算机基础课堂教学有效性的具体体现，也是评价高职计算机基础课程课堂教学有效性的主要依据。如果，学生在课堂上学习到了应该掌握的基本的计算机基础技能，那么，证明计算机基础课堂教学具有一定的有效性。反之，如果学生没有学到应该掌握的技巧，那么，课堂再活跃也没有任何意义。
2.2学生的个人品质
课堂教学不仅要培养学生的计算机使用能力，还要在教学的过程中最大限度地提升学生的个人品质。学生个人品质的提升，会使高校培养出来的大学生具备责任感意识，从而能够在未来发展中凭借过硬的计算机技术、优秀的人格品质和人格魅力，使消费者对提供的计算机服务充分满意。另外，对于发展尖端技术的学生而言，优秀的人格也是对未来企业机密的有效保障，从而使我国的计算机企业能够健康稳定发展。
3高职《计算机基础》课程课堂教学有效性的提升路径
3.1开发课程体系
课程教学体系的开发对于我国计算机基础教学有着十分重要的意义。尤其是对于提升我国的计算机教学质量，有着十分重要的影响。课程体系的开发会促进当前我国的教学体系进行相应的完善，从而使得教师在计算机教学中能够将科学完善的教学体系作为自身教学课程进度的参考，从而确保教学正常进行。教学体系的完善会在很大程度上对计算机教学产生指导作用，并对教师的行为和教学进度产生一定的影响，从而能够从根本上提升我国的计算机基础教学的水平和质量。
3.2开发课堂教学资源
课程资源的开发会对我国的计算机教学产生十分重要的影响。计算机基础教学资源包括计算机硬件软件以及其他类型的教学资源。对于教学资源的开发会在很大程度上影响我国计算机教学的质量。并且能够借助有效的教学资源对教师自身的课程进行相应的完善和补充，从而使学生达到先进的国际计算机水平。另外，对教学资源的有效开发会使的我国的计算机在未来发展和开发中有更加广泛的空间，从而使得学生在对计算机的学习中能够更加全面地接触到各种计算机技术，并且利用完善的教学资源中提升自身的计算机水平。
3.3优化课堂教学评价
教学评价是对我国计算机基础教学质量的有效监督，并且对于提升我国的计算机基础有着十分重要的作用。传统教学评价具备落后性和滞后性，因此我国的教学评价对于我国的计算机教学产生的监督作用有待增强。因此，要想全面提升我国的教学质量，必须优化我国的教学评价体系，从而全方位地保证我国计算机教学的质量。
3.4改进课堂教学方法
课堂教学方法和教学模式会对我国的教学质量产生巨大的影响。传统的教学方法不利于我国计算机的未来发展，因此，教师在这种形式和社会大背景下，积极寻求教学方法和教学模式，从而极大地提升我国教学的水平。教学方法的改进会在很大程度上激发学生的学习热情并提升学生的学习兴趣。学生学习兴趣和学习热情的提升，会使学生在枯燥乏味的环境中转换到新的教学环境中去，从而使得我国的计算机使用水平得到极大的提升。
4结语
提升高职《计算机基础》课程课堂教学的有效性是当前高职院校计算机教学的重要任务，直接影响着高职院校的人才培养质量，对高职院校学生的发展有着重要的促进作用。因此，高职《计算机基础》课程课堂教学有效性的提升受到高职院校的高度重视。高职《计算机基础》课程课堂教学有效性受到教师因素、学生因素、教学目标、课程内容等多种因素的影响。高职《计算机基础》课程课堂教学的有效性直接关系着学生的基本技能和学生的个人品质，要求计算机基础课程教学实现多元教学目标、自身评估和实践支撑，符合学生的需求。为提升高职《计算机基础》课程课堂教学有效性，高职院校应积极开发课程体系，开发课堂教学资源，优化教学评价，改进教学方法。提升高职《计算机基础》课程课堂教学有效性，不仅能够提高高职院校计算机基础课程的人才培养质量，而且对高职院校学生的发展有着重要意义。
参考文献
[1]徐葳，贾永政，阿曼多?福克斯，等.从MOOC到SPOC――基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.
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